一些虛擬協(xié)作交流平臺上，學(xué)習(xí)者可以在不同地域進(jìn)行協(xié)作交流。同時虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中充分地將教學(xué)內(nèi)容以三維實景虛擬呈現(xiàn)，把那些看不見的變化、無法觸摸的物體以這種接近人類認(rèn)知特點的方式去組織和展示教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，使學(xué)習(xí)者的思維開拓。如在解釋一些復(fù)雜的系統(tǒng)抽象的概念等方面，VR是非常有力的工具。但在目前，由于完全沉浸虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的硬件設(shè)施仍然是價格昂貴，所以虛擬現(xiàn)實在教學(xué)中還沒有普及。

 

移動學(xué)習(xí)技術(shù)：信息化環(huán)境下，學(xué)生中移動電話的普及將使它成為發(fā)送教學(xué)資源和開展學(xué)習(xí)活動的天然選擇。觸摸屏技術(shù)、照相機(jī)、錄音筆、電子詞典、3D顯示，以及適合手機(jī)傳輸?shù)慕逃齼?nèi)容不斷豐富、質(zhì)量不斷提升，使得移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)掘資源、練習(xí)技能和獲取研究數(shù)據(jù)等方面具有廣泛的應(yīng)用前景。[13]

 

2. 教師教學(xué)支持服務(wù)體系的建設(shè)

 

隨著21世紀(jì)的降臨世界各國大學(xué)紛紛創(chuàng)建以信息技術(shù)武裝起來的現(xiàn)代化教學(xué)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)、部門。如哥倫比亞大學(xué)的“新媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”、悉尼大學(xué)的“大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)卓越研究中心”、香港大學(xué)成立的“教學(xué)中心”、香港中文大學(xué)的“學(xué)能提升研究中心”等。這些教學(xué)支持服務(wù)中心的建立不僅使師資水平、教學(xué)管理水平得到提升，更重要的是有效促進(jìn)和加快了在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的新時空、嶄新的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，成為信息時代大學(xué)教學(xué)與科研一體化創(chuàng)新發(fā)展的一種新潮流。高校“教師教學(xué)支持服務(wù)體系”在提升教學(xué)工作的地位、改善教學(xué)效果以及優(yōu)化高校教學(xué)管理等方面都具有重要意義。“教師教學(xué)支持服務(wù)體系”包括制度支持、資源與技術(shù)支持和團(tuán)隊支持，以教師專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，旨在為教師提供優(yōu)質(zhì)的資源，為教師的專業(yè)成長提供持續(xù)的支持與幫助，進(jìn)而提升高校的教學(xué)水平。[14]

 

可以借鑒美國哥倫比亞大學(xué)的新媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)中心的成功經(jīng)驗，擺脫傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，深入到具體課程，與教師一起構(gòu)建、管理、更新、維護(hù)課程網(wǎng)站，輔助教師創(chuàng)建和開發(fā)具有學(xué)科特色的工具和資源，經(jīng)過一段時間的協(xié)作，教師逐漸認(rèn)識到使用新技術(shù)提升水平和效率的可能性和必要性，開始從自發(fā)到自覺地使用各種新技術(shù)和工具，不僅培養(yǎng)出一批熟悉信息技術(shù)的學(xué)科教育專家群體，而且在大學(xué)內(nèi)部形成了將技術(shù)融入教學(xué)和學(xué)習(xí)的濃厚的文化氛圍。同時密切與學(xué)科教師的合作，共同進(jìn)行課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用設(shè)計實踐與研討，幫助教師深刻