教師信息化教學(xué)能力的體系與培養(yǎng)

2014-05-25 01:09:00 信息化教育　點(diǎn)擊量：評論 (0)

本文著重談三個(gè)問題：教師信息化教學(xué)知識體系；教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成；職前與職中教師專業(yè)發(fā)展中對信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的側(cè)重問題。
       由西北師大張?bào)闾m、郭紹青兩位老師主編的《信息化教學(xué)》一書中關(guān)于教師信息化教學(xué)知識體系進(jìn)行了層級分析。他們將教師信息化教學(xué)知識體系劃分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次包括學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識和教學(xué)技術(shù)知識；第二個(gè)層次包括信息化學(xué)科知識和信息化教學(xué)法知識；第三個(gè)層次是信息化學(xué)科教學(xué)法知識。其中第三個(gè)層次是教學(xué)信息化教學(xué)知識的最高成分。這個(gè)分法的思想值得借鑒，對教師信息化教學(xué)核心知識的界定也比較合理，但是劃分的過程還有值得商榷之處。修改如下似乎更加合理：第一個(gè)層次包括學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和教學(xué)技術(shù)知識；第二個(gè)層次包括學(xué)科教學(xué)法知識（來自學(xué)科知識與一般教學(xué)法知識的融合）、信息化學(xué)科知識（來自學(xué)科知識與教學(xué)技術(shù)知識）和信息化教學(xué)法知識（來自一般教學(xué)法知識和教學(xué)技術(shù)知識的融合）；第三個(gè)層次是信息化學(xué)科教學(xué)法知識（來自于學(xué)科教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識和信息化教學(xué)法知識的融合）。注意：上面使用了“融合”一詞，而不是“交叉”。《信息化教學(xué)》一書中采用交集形式的圖示化來表示教師信息化教學(xué)知識的體系也同樣是值得商榷的。
       從上面的分析可知教師的信息化教學(xué)知識需要前期的教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)技術(shù)知識作為基礎(chǔ)，在掌握這些知識的基礎(chǔ)上在對這些知識進(jìn)行融合，最終形成獨(dú)特的信息化學(xué)科教學(xué)法知識。在這些前期知識中作為教育技術(shù)人員可以給廣大教師提供直接幫助的只能是引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)一些教學(xué)技術(shù)的知識以及在掌握三類前期學(xué)科知識的基礎(chǔ)上幫助他們形成有效的信息化學(xué)科教學(xué)法的知識。（教學(xué)技術(shù)知識，指代的是教學(xué)媒體與教學(xué)手段的應(yīng)用知識）
       教師信息化教學(xué)的能力實(shí)質(zhì)就是教師對所掌握的信息化學(xué)科教學(xué)法知識的運(yùn)用水平。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)科信息化教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科信息化教學(xué)的實(shí)施、學(xué)科信息化教學(xué)的評價(jià)等能力。至于學(xué)者們經(jīng)常談?wù)摰闹T如培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力、與其他學(xué)科教師和人員的協(xié)作交流能力等是具體體現(xiàn)在上述四種基本技能之中的，也是作為基礎(chǔ)能力融合在其中的，他們之間并非并列關(guān)系，不必單列出來。
       第三個(gè)問題是關(guān)于職前與職中教師專業(yè)發(fā)展中對信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的側(cè)重問題。教師教育的根本目的就是建立連續(xù)統(tǒng)一的教師專業(yè)發(fā)展支撐體系。這顯然要求在職前和職中對教師的專業(yè)發(fā)展提供不同的支撐。對于職前教師（在校師范生）我們應(yīng)該給予信息化學(xué)科教學(xué)法知識的重點(diǎn)支撐，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)職前教師有意識的應(yīng)用自己掌握的學(xué)科教學(xué)法知識。對于職中的教師，我們應(yīng)該在學(xué)科信息化教學(xué)實(shí)踐中提供多樣化的對信息化學(xué)科教學(xué)法知識的應(yīng)用環(huán)境，目的就是實(shí)現(xiàn)這些技能的條件化，策略化，自動(dòng)化甚至是創(chuàng)新化。

責(zé)任編輯：葉雨田

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