三、以行動為導(dǎo)向教學(xué)方法

課程內(nèi)容案例化和項目化，必然要求教學(xué)過程中角色要轉(zhuǎn)變，必須以學(xué)生為中心，因此必須采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。以項目或者案例驅(qū)動教學(xué)法為主線，多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，演示教學(xué)，參觀教學(xué)等等多種教學(xué)方式方法相結(jié)合。

在原理的實訓(xùn)教學(xué)中，許多教師采用也采用項目教學(xué)，有的教師教學(xué)方法過于簡單，上課開始布置任務(wù)，分析任務(wù)，之后讓學(xué)生自己去做，學(xué)生有問題就解決，沒問題就不管，采取完全放手的教學(xué)管理，這樣對基礎(chǔ)好、興趣高的學(xué)生而言可能問題不大。但是現(xiàn)在高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，主動性不夠，認(rèn)真態(tài)度欠缺，因此大部分學(xué)生可能什么也做不了，或者就是抄襲其他人的東西，教學(xué)效果大打折扣;還有的教師很盡責(zé)，布置項目任務(wù)后，一步一步講解，手把手的幫助學(xué)生操作完成項目，課堂表面效果可能很好，教師也非常辛苦，但是實際效果可能不理想，學(xué)生仍然沒有通過親身體會收獲到了知識和技能。我們通過實踐，覺得要結(jié)合兩者的優(yōu)點，總結(jié)一個適合的教學(xué)模式，主要有以下內(nèi)容。

教學(xué)步驟分三段，循序漸進(jìn)。

第一階段：簡單的任務(wù)——教師演示操作——學(xué)生模仿操作——教師總結(jié)要點——學(xué)生了解知識;

第二階段：提升的任務(wù)——學(xué)生獨立完成——教師協(xié)作——學(xué)生小結(jié)——教師總結(jié)——學(xué)生形成經(jīng)驗;

第三階段：綜合的項目任務(wù)——教師發(fā)布項目——學(xué)生獨立完成——學(xué)生總結(jié)——學(xué)生獲取知識。

任務(wù)的選取和教師作用：

簡單的任務(wù)：單項知識和技能與項目任務(wù)直接關(guān)聯(lián)或是其中一部分——手把手演示和講解;

提升的任務(wù)：在簡單任務(wù)基礎(chǔ)上添加功能、要求——提示性引導(dǎo)性演示——指導(dǎo)學(xué)生自主完成;

綜合的項目任務(wù)：綜合性項目與企業(yè)項目相近——獨立完成——教師完全放手。

四、過程考核模式

為了保證全面考核學(xué)生的能力，必須采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合模式。考核模式要精細(xì)、公平和客觀。同時要易于實施，嘗試構(gòu)建第三方評價體系。本課程考核分三個模塊：

模塊一：職業(yè)素養(yǎng)，教師通過每次課的班組例會考勤和學(xué)生為人處事等方面評價小組;

模塊二：根據(jù)項目驗收，由教師和學(xué)生代表共同評價，從功能完成情況、參數(shù)要求、工藝要求等方面客觀評價;

模塊三：課程總結(jié)匯報，由教師和學(xué)生代表從任務(wù)完成情況和項目創(chuàng)新點、表達(dá)能力、匯報思路和重點、課件制作等方面客觀評價。

小組考核在最后一次課，現(xiàn)場給分，統(tǒng)分和公示。在小組評價等級的基礎(chǔ)上，由小組長評價成員。

制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，平時考勤、小組工作表現(xiàn)根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)評分標(biāo)準(zhǔn)扣分;項目驗收根據(jù)項目評分標(biāo)準(zhǔn)評價小組過程項目成績;課程總結(jié)，根據(jù)課程匯報評分標(biāo)準(zhǔn)小組互評給分。

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