1.技術(shù)上很難保證網(wǎng)絡(luò)的暢通

 

通常好的多媒體課件富含圖片、動畫，2課時的課件平均可達(dá)到5M，教學(xué)視頻就更不用說了。在校園服務(wù)器上很難保證多人在外網(wǎng)（校園網(wǎng)外）同時下載暢通，完全比不上百度、google、優(yōu)酷等大型網(wǎng)站。如果不能保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，與其耗資打造資源平臺，不如借助已有的大型專業(yè)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，例如百度文庫、google學(xué)術(shù)、優(yōu)酷視頻等。非即時互動平臺也可以使用百度貼吧和各種專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇。

 

2.使用上過度依賴網(wǎng)絡(luò)

 

網(wǎng)絡(luò)不通就會全面癱瘓；網(wǎng)絡(luò)上的娛樂資源容易讓人分心，缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這個角度來看，打造校園網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是有利的；可能導(dǎo)致學(xué)生不重視課堂教學(xué)，因?yàn)橄肟词裁炊伎梢詮木W(wǎng)上下載。

 

3.效果上缺乏即時和真實(shí)反饋

 

資源平臺只能提供課件、習(xí)題等電子教學(xué)參考資源，無法答疑。非即時互動平臺不能即時答疑，而且也有表述不清的潛在阻礙。目前沒有專門的網(wǎng)站提供即時互動平臺，因?yàn)樗膽?yīng)用涉及具體的時間和特定的人物，主要用于網(wǎng)絡(luò)實(shí)時教學(xué)。該方式雖然解決了地域問題，但教師看不到學(xué)生，無法得到真實(shí)的課堂反饋，不適合普通教學(xué)。

 

四、智能教育平臺技術(shù)的弊端分析

 

2011年上海交通大學(xué)打造了名為“智慧泛在課堂”的學(xué)習(xí)平臺，[5]將500門課程的近2000套教學(xué)參考資料放入“智慧泛在課堂”中，并且學(xué)校圖書館針對每位學(xué)生所選修的課程主動推送對應(yīng)的電子教學(xué)參考資源，提供個性化定制的教學(xué)參考資料。只需手持一臺電子教學(xué)參考的移動閱讀器，老師便可隨時隨地查閱或是增刪課程相關(guān)參考書籍，刷新學(xué)科最新研究成果，學(xué)生則可閱讀所選課程任課教師推薦的和自己需要的書籍，如果碰到困惑的問題，也只需手指輕松一點(diǎn)，便可以聽到老師的講解。這在很多方面可讓學(xué)生和教師不再受時間、空間以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，其優(yōu)勢如同iphone、ipad一樣明顯，智能平臺在教育界的使用將是大勢所趨。

 

智能平臺技術(shù)在全球的關(guān)注下飛速發(fā)展，其優(yōu)勢就是使用方便舒適，筆者認(rèn)為最大的弊端在于投入大、效果未知。移動閱讀器是電子產(chǎn)品，耗損大、更新快，基本使用壽命為4年，也就是必須每個學(xué)生人手一臺。如果學(xué)校負(fù)擔(dān)這筆設(shè)備費(fèi)用，無疑是很大的投入；如果是學(xué)生負(fù)擔(dān)費(fèi)用，短期看似乎更經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗哪甑臅M(fèi)不會少于一臺移動閱讀器的費(fèi)用，但長期看學(xué)生最終只留有一臺老舊的電子閱讀器，再加上一些不確定的因素，例如遺失、損壞等，其實(shí)是不劃算的。而大投入下的效果并不見得有保證，因?yàn)椴荒茉陔娮訒献杂傻刈龉P記，留下學(xué)習(xí)時思考的印跡，這種印跡是自我知識構(gòu)建的重要線索。

 

五、總結(jié)

 

從與高校教學(xué)整合的三類信息技術(shù)的弊端研究中，筆者深刻地認(rèn)識到信息技術(shù)與教學(xué)整合不是單純地在教學(xué)中使用好信息技術(shù)。整合的實(shí)質(zhì)是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)改變教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

 

筆者在高校小班（40人左右）的教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用“報告式主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，具體如下：

 

首先，給學(xué)生一個主題任務(wù)，例如“介紹PowerPoint的觸發(fā)器”，讓每位學(xué)生課后通過E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）準(zhǔn)備報告（PPT形式），以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；

 

其次，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)將報告提交給教師，教師查閱后，根據(jù)報告內(nèi)容按照相異性分組原則對學(xué)生進(jìn)行分組；然后在課堂上引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)，上臺作報告；

 

最后，進(jìn)行綜合點(diǎn)評。該模式類似于歐美國家本科教學(xué)中推崇的JiTT教學(xué)模式，[6]利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用信息技術(shù)構(gòu)建知識以及表達(dá)知識，然后與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分揚(yáng)信息技術(shù)之長避其短。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1]湯強(qiáng).信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的誤區(qū)分析[J].電化教育研究，2006（10）：66-69.

 

[2]United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.An Overview on “Information and Communication Technology Competency Standards for Teachers”： Policy Framework，Competency Standards Modules and Implementation Guidelines [DB/OL].http：//cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx.

 

[3]馬蘭，唐玉霞.《信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》概覽——政策框架、能力標(biāo)準(zhǔn)模塊和執(zhí)行指南[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（2）：1-4.

 

[4]何克抗.對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009（9）：9-16.

 

[5]姜泓冰.上海交通大學(xué)試點(diǎn)“智慧泛在課堂”[DB/OL]. http：//www.edu.cn/jxpt_6502/20111027/t20111027_ 699189.shtml.

 

[6]馬萌，何克抗.JiTT——Blending Learning理念下的信息化教學(xué)模式[J].中國教育信息化，2008（21）：81-84.