關鍵詞：信息技術與教學整合；計算機輔助教學；網(wǎng)絡教學平臺；智能教育平臺；教學結構

 

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）04-0040-03

 

一、引言

 

高校教學的重點是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。如何利用信息技術的優(yōu)點，幫助教師在教學中培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，是高校信息技術與教學整合的目標和方向。筆者認為，當前與教學整合的信息技術主要指計算機輔助教學技術、網(wǎng)絡教學平臺技術和智能教育平臺技術。計算機輔助教學技術主要體現(xiàn)在課堂上使用的課件上，已經(jīng)遍及國內(nèi)所有教育體系；網(wǎng)絡平臺技術主要體現(xiàn)在課后，學生進行自主學習或是師生互動的教學平臺上。目前國內(nèi)最有名的該類平臺是2011年上海交通大學打造的名為“智慧泛在課堂”的學習平臺；智能教育平臺技術主要體現(xiàn)在智能手機和智能平板電腦關于學習的App應用上。國內(nèi)最深入人心的案例是中小學教育中出現(xiàn)的“點讀機”，國外當屬荷蘭的“喬布斯學校”， 學生和老師以iPad平板電腦作為其唯一的學習和教學工具。這三類技術都是雙刃劍，有利有弊，如何揚長避短是實現(xiàn)有效整合的關鍵。

 

本文研究與高校教學整合的信息技術之弊端是為了更清晰、更深刻地了解、把握它們，從而尋找更有效、更簡捷的培養(yǎng)大學生學習能力和創(chuàng)新能力的信息技術與教學整合的途徑。筆者下面將從技術、使用以及效果三個方面，對三類技術存在的弊端進行探討。

 

二、計算機輔助教學技術的弊端分析

 

最常見的計算機輔助教學技術是制作教學課件，可用的課件制作軟件有PowerPoint、Authorware、Flash等，其中PowerPoint因為簡單易用而最常用。

 

下面筆者將對PowerPoint用于課件制作的弊端進行分析：

 

1.技術上的最大弊端是缺乏互動性

 

如果不用觸發(fā)器或是VBA編程，一切都是按既定的順序播放，這必然會影響師生的課堂互動，也束縛了學生的思維，進而影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。解決方法是提高互動性。觸發(fā)器是動畫效果中的一種播放技術，專為互動性設計，簡單易學，是教師提高課件互動性的首選。要求非計算機專業(yè)的教師用VBA編程制作課件是不現(xiàn)實的，所以如果要使用VBA編程提高互動性，就必須請專業(yè)團隊與教師商討，共同制作課件，然而這樣時間和成本耗費較大，不過隨著組件技術的發(fā)展和國家教育政策對教育信息化發(fā)展的日益支持，此舉在不久的將來亦或可行。畢竟由專業(yè)團隊制作的課件無論是美觀、動畫還是互動性上都會有大幅提升，而課件的使用相對比較穩(wěn)定，幾年之類不會有大的更改。

 

2.使用上的最大弊端是易導致一成不變性和依賴性

 

課件的使用相對比較穩(wěn)定的原因是每年同一門課程針對同一專業(yè)、年級的學生，知識點的改動一般不會很大，教師可以使用同一課件，然后根據(jù)學生差異、環(huán)境差異稍作修改即可，但事實是大部分教師會一成不變地使用原課件。而對屬于不同專業(yè)、年級的學生在涉及同一教學內(nèi)容時， 這種課件使用的相對穩(wěn)定性也會導致很多教師不加改變地使用一樣的課件進行教學。甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現(xiàn)成”課件（不是自己制作的） ，而不管對自己的教學是否合適。上述情況都是課件使用上出現(xiàn)的一成不變性。依賴性體現(xiàn)在教師對信息技術過多依賴， 如果沒有課件或計算機設備出現(xiàn)問題或是停電， 就不知道該怎么上課了。在這樣的課堂教學中，信息技術只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺，從而游離于學科課程目標之外， 難以體現(xiàn)與學科課程整合的真實效果。[1]解決之道應該從始作俑者——教師下手。

 

為了使教師能將信息技術融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力[2][3]：構建學習環(huán)境的能力、信息技術素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。《教師信息與計算機技術能力標準》（ICT Competency Standary for Teachers，簡稱ICT-CST）， 于2008 年1 月以聯(lián)合國教科文組織的名義發(fā)布，在ICT-CST 文本的概述部分提到并強調(diào)了這四種素養(yǎng)與能力，并且明確指出構建學習環(huán)境的能力——要求通過培訓使教師達到這樣的目標：能以一種非傳統(tǒng)的方式構建學習環(huán)境，將信息技術與新型教學方式相融合， 從而形成既有利于學習者的自主學習、主動探究，又便于學習群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。[4]具備構建學習環(huán)境能力的教師肯定不會在課件使用上產(chǎn)生一成不變性和依賴性。

 

3.效果上的最大弊端是與實物操作相比，缺乏真實性和可觸摸性

 

能用實物進行操作演示的為什么還要費時費力地制作動畫進行模擬演示？因為安全性（化學實驗）、方便性（物理實驗）等等原因，但我們必須清楚地認識到兩點：一是哪種效果更好，二是教學的目的是什么。所以能用實物進行操作的應該堅決用實物操作，有需要的再配以動畫演示，讓學生在真實感中構建知識，觸發(fā)創(chuàng)造力，這個“麻煩”教師應該擔當。

 

三、網(wǎng)絡教學平臺技術的弊端分析

 

網(wǎng)絡教學平臺主要是利用網(wǎng)站技術、多媒體技術和流媒體技術搭建一個讓教師上傳電子教學參考資源、教學視頻以供學生課后點播或下載的資源平臺以及師生交流的互動平臺。互動平臺主要兩種：一種是貼吧和論壇形式的文字、圖片或視音頻的非即時互動；一種是視頻、音頻、文字即時互動。

 

筆者曾為某高校搭建過此類網(wǎng)絡平臺并參與后期的維護工作，對該類平臺的制作和使用深有體會，下面是筆者對該類平臺的弊端分析：